第 5 章（1 / 4）
5.日常（1）
3月8日 周三
今早又是新的气象，但我的心情与往常不一样。
昨天我和小布结束话题很快,在她道出“最后悔的事”后，我半分钟没回应，最后只问了一句：“你有什么打算”；
“暂时留在莫大，我还不想走”，她这么说。
不走，就不走吧。
今早第二节在本三(7)班有节课，我还是照往常一样提前10分钟在教室外等候（没有连堂课），我实习时是最怕迟到的，“迟到”就像一个大处分的底线烙心上了，而且我不会在窗外出现，一股站在楼梯平台，或者靠在墙边先看看资料。差不多还有5分钟上课时，我再走到教室门前。
只见黑板上满板的数学公式，有人都趴着睡了，还真是不容易的同学们。数学老师还没下课，突击一些重难点题型——
我不会像以前一样这么窝囊了：
“吴前辈。”我敲了敲侧开的教室门。不过为此我得记一些教师的名字，这位吴老师年近四十，应该称他为“前辈”。
“哦，叶老师。那最后看看这题，黑板上的，”吴老师用长铁棒指了指黑板，“下次别错——下课！”
大学毕竟不同于高中，教师们讲究敬重，学生也很自由，不必统一向老师问好。
只剩4分钟的课间仍然有人在争分夺秒地休息，小布一下子跑过来，我刚走到讲台边她就悄声说：
“叶老师，今天小漠会来听课。”
“什么显现？”我刚问出口马上住了嘴，“没事。我知道了，谢谢你。”
“等等，他说是‘全体隐身’。”小布这回非但没疑惑，而且更加笃定，“就是不显现。他把‘灵魂者’的身份告诉我了，所以我知道！”她在原地蹦了几下，又跳回去了。每次跟我讲话她都很开心，不过她不知道书籍只能是圣使查阅呢。
索漠这家伙也太会挑人信任……
“叮——叮——叮——”这回完了，我几乎忘了上课。“抱歉，现在上课，请同学们翻到课本……”这节课讲的是光合作用的暗反应（注释1）阶段，先接上光反应那节，距上次课是2天前，“上节课讨论了光反应，生成atp与还原氢，那么还原氢（[h]，注释2）的全称与呼吸作用的[h]有什么不同？”
先问简单的，同学们秒答，然后课堂来到中间，“这个示意图有点难，卡尔文循环全过程，注意英文，我提醒了很多次。综合我所讲的，谁能把示意图大致画出来？”
我讲课不用ppt，都是自己画图自己标注，这次打算让同学们来实践。“大致”挺简单，一位男同学工整地画出来，思路清晰，还顺便加了点箭头解释，不错。
“我想让你们试一回，自己扩展具体每个环节的式子和图解，不过选一个示范就行——这步，谁来试试？”
我又提示他们有多少步，多少幅图，同学们见识过我的严谨程度也不怕，因为我不会数落任何人。
“我，我试试！”小布举了手，平时她不敢举的，我就先叫了她，顺便对其他举手的同学提议，“给她一个展示的机会吧！”
小布紧张得要命，站在黑板前手抓着笔还在抖，写出来的步骤很有条理，除了一点缺陷以外。
这个过程时间够长，我让同学们翻开一处先做习题——常态了，耐心至极。
同学们一定也很震惊她的作答，是她亲自写的，条理也很工整，因为她很细心。对她来说，真是一个很大的进步！
“留一道拓展题，”还剩10分钟下课，我为了检验某人是否真在，“挺难的，四星，跟本节内容有一丁点关联，可以不听。我写题干，感兴趣的同学可以看看。”（在拓展题中，五星最难，一星最简单，我设定的规则）
那位总积极回答的男生，叫廖天堑，他抬头挑战了一下，在草稿纸上演算第一问。
我见小布举棋不定地张望，遂先下台巡视了一圈，把睡着的同学拍醒，嘱咐他们可以写的题，举手示意，不懂的同学课下问，又差不多回去时，小布戴上了耳机。
“那个，叶，叶老师……”小布举高手起立，“我，我可以试一下……” ↑返回顶部↑
3月8日 周三
今早又是新的气象，但我的心情与往常不一样。
昨天我和小布结束话题很快,在她道出“最后悔的事”后，我半分钟没回应，最后只问了一句：“你有什么打算”；
“暂时留在莫大，我还不想走”，她这么说。
不走，就不走吧。
今早第二节在本三(7)班有节课，我还是照往常一样提前10分钟在教室外等候（没有连堂课），我实习时是最怕迟到的，“迟到”就像一个大处分的底线烙心上了，而且我不会在窗外出现，一股站在楼梯平台，或者靠在墙边先看看资料。差不多还有5分钟上课时，我再走到教室门前。
只见黑板上满板的数学公式，有人都趴着睡了，还真是不容易的同学们。数学老师还没下课，突击一些重难点题型——
我不会像以前一样这么窝囊了：
“吴前辈。”我敲了敲侧开的教室门。不过为此我得记一些教师的名字，这位吴老师年近四十，应该称他为“前辈”。
“哦，叶老师。那最后看看这题，黑板上的，”吴老师用长铁棒指了指黑板，“下次别错——下课！”
大学毕竟不同于高中，教师们讲究敬重，学生也很自由，不必统一向老师问好。
只剩4分钟的课间仍然有人在争分夺秒地休息，小布一下子跑过来，我刚走到讲台边她就悄声说：
“叶老师，今天小漠会来听课。”
“什么显现？”我刚问出口马上住了嘴，“没事。我知道了，谢谢你。”
“等等，他说是‘全体隐身’。”小布这回非但没疑惑，而且更加笃定，“就是不显现。他把‘灵魂者’的身份告诉我了，所以我知道！”她在原地蹦了几下，又跳回去了。每次跟我讲话她都很开心，不过她不知道书籍只能是圣使查阅呢。
索漠这家伙也太会挑人信任……
“叮——叮——叮——”这回完了，我几乎忘了上课。“抱歉，现在上课，请同学们翻到课本……”这节课讲的是光合作用的暗反应（注释1）阶段，先接上光反应那节，距上次课是2天前，“上节课讨论了光反应，生成atp与还原氢，那么还原氢（[h]，注释2）的全称与呼吸作用的[h]有什么不同？”
先问简单的，同学们秒答，然后课堂来到中间，“这个示意图有点难，卡尔文循环全过程，注意英文，我提醒了很多次。综合我所讲的，谁能把示意图大致画出来？”
我讲课不用ppt，都是自己画图自己标注，这次打算让同学们来实践。“大致”挺简单，一位男同学工整地画出来，思路清晰，还顺便加了点箭头解释，不错。
“我想让你们试一回，自己扩展具体每个环节的式子和图解，不过选一个示范就行——这步，谁来试试？”
我又提示他们有多少步，多少幅图，同学们见识过我的严谨程度也不怕，因为我不会数落任何人。
“我，我试试！”小布举了手，平时她不敢举的，我就先叫了她，顺便对其他举手的同学提议，“给她一个展示的机会吧！”
小布紧张得要命，站在黑板前手抓着笔还在抖，写出来的步骤很有条理，除了一点缺陷以外。
这个过程时间够长，我让同学们翻开一处先做习题——常态了，耐心至极。
同学们一定也很震惊她的作答，是她亲自写的，条理也很工整，因为她很细心。对她来说，真是一个很大的进步！
“留一道拓展题，”还剩10分钟下课，我为了检验某人是否真在，“挺难的，四星，跟本节内容有一丁点关联，可以不听。我写题干，感兴趣的同学可以看看。”（在拓展题中，五星最难，一星最简单，我设定的规则）
那位总积极回答的男生，叫廖天堑，他抬头挑战了一下，在草稿纸上演算第一问。
我见小布举棋不定地张望，遂先下台巡视了一圈，把睡着的同学拍醒，嘱咐他们可以写的题，举手示意，不懂的同学课下问，又差不多回去时，小布戴上了耳机。
“那个，叶，叶老师……”小布举高手起立，“我，我可以试一下……” ↑返回顶部↑